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現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)注重親子感情的培養(yǎng)，現(xiàn)在由于上班等壓力，平時(shí)基本沒(méi)有時(shí)間陪孩子，特別想利用業(yè)余時(shí)間和孩子們一起去參加親子活動(dòng)來(lái)加深親子感情。那么陶藝又能做什么，我們都知道，玩泥巴是孩子們的天性，每個(gè)小孩都會(huì)很喜歡玩泥巴，天然的陶泥和瓷泥是無(wú)公害、無(wú)味的，孩子們喜歡玩，家長(zhǎng)們一起玩，{zh1}做出自己喜歡的作品，孩子家長(zhǎng)都開(kāi)心，在開(kāi)心自由的環(huán)境中就培養(yǎng)了親子感情，同時(shí)還讓孩子們學(xué)到了上面這多的知識(shí)。
獲得自信心，體驗(yàn)成就感成功體驗(yàn)是個(gè)體在取得成功所產(chǎn)生的自我滿足、積極快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會(huì)是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現(xiàn)的作品越是充滿童趣的美。陶藝制作還需要一定的意志力，因?yàn)槟呐峦瓿梢粭l粗線，也要經(jīng)過(guò)搓、磨等等工序，更不說(shuō)完成一件小作品了。當(dāng)孩子看到自己的作品被上釉后燒制成彩色的瓷器，一定對(duì)自己的動(dòng)手能力更有信心。
培養(yǎng)了意志力和獨(dú)立能力意志是意識(shí)的能力作用，是人為了一定的目的，自覺(jué)地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過(guò)程。兒童對(duì)陶土的親近和陶土本身的可塑性強(qiáng)，兒童很喜歡參與陶藝制作，在制作中會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，而積極樂(lè)觀的情緒能促進(jìn)人的意志活動(dòng)，增強(qiáng)人的體力、精力，激勵(lì)人去克服困難和惰性，努力完成自己的作品，從而培養(yǎng)兒童的自制力、意志力和獨(dú)立能力。
開(kāi)始“玩泥巴”，各個(gè)都是陶藝大師
昨天，海南紅坎嶺陶藝園迎來(lái)了又一批小師傅。這是橋頭鎮(zhèn)上的老師帶著學(xué)生們來(lái)學(xué)習(xí)陶藝知識(shí)，品讀中國(guó)古文藝氣息來(lái)了。在陶藝室內(nèi)，學(xué)生們迅速帶好了圍裙，擼好袖子，開(kāi)始陶藝DIY了。
學(xué)生們每三個(gè)或者五個(gè)人一組，圍著制作臺(tái)開(kāi)展制作，他們商量好要制作的物件，然后分工協(xié)作，有的揉陶泥，有的負(fù)責(zé)捏制，有的拿著工具雕刻……動(dòng)作嫻熟，頗有工藝小師傅的風(fēng)范。普普通通的陶泥，在學(xué)生們的手下，變成了一個(gè)筆筒，一個(gè)盤(pán)子，一個(gè)豬八戒，一只小兔子……學(xué)生們邊制作邊相互討論，再根據(jù)小伙伴的意見(jiàn)把手上的作品進(jìn)行修改。
雖然小學(xué)生的手上、圍裙上有的甚至臉上都沾上了泥巴，但大家都十分開(kāi)心?！袄蠋熣f(shuō)了讓我們好好做，好的會(huì)進(jìn)行燒制，可以當(dāng)工藝品擺在學(xué)校里。”一名五年級(jí)的小學(xué)生告訴陶藝大師羅老師。
請(qǐng)?zhí)账嚧髱熃o學(xué)生們上課“玩泥是孩子們的天性，不少孩子都喜歡玩，但現(xiàn)在能讓孩子們隨心所欲玩泥的地方太少了，所以，我們特意來(lái)到了紅坎嶺陶藝園，有專(zhuān)門(mén)的陶藝大師教孩子們，進(jìn)一步啟發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力。”帶隊(duì)的王老師這樣說(shuō)。
陶藝也是激發(fā)學(xué)生們想象力與創(chuàng)造力的一門(mén)技藝，而且十分鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力。我們鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去實(shí)現(xiàn)自己的想法。
陶藝教育是素質(zhì)教育中的奇葩。陶藝教育是素質(zhì)教育的重要手法，是現(xiàn)代人思維開(kāi)展的理性需求。毫無(wú)疑問(wèn)，承傳與開(kāi)展陶藝教育，激起立異思維，是崇尚天然之美與抱負(fù)之美的模范。
中國(guó)陶瓷藝術(shù)前史源源不絕、造陶方法及體現(xiàn)技法繁復(fù)，而我的家園景德鎮(zhèn)又給我供給了豐厚的教學(xué)資源。怎么把具有千年手藝傳統(tǒng)的陶藝制造竅門(mén)，輕松愉快地教會(huì)給中小學(xué)生，使他們具有靈活的雙手，讓著手才能、思維才能、決議計(jì)劃才能、學(xué)習(xí)才能、創(chuàng)造才能、社會(huì)才能在玩陶的吃苦中得到不斷進(jìn)步，是素質(zhì)教育工作者所面對(duì)的疑問(wèn)。
《根底教學(xué)課程變革大綱》提出要充分使用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和校園的課程資源，依據(jù)校園的辦學(xué)思路開(kāi)發(fā)多樣性的、可供學(xué)生挑選的校本課程。這為校園教改指明晰方向，注入了生機(jī)。經(jīng)過(guò)讓學(xué)生親身制造陶藝著作來(lái)培育和進(jìn)步學(xué)生的著手才能、幻想才能、創(chuàng)造才能和藝術(shù)鑒賞力、進(jìn)而培育學(xué)生著手、動(dòng)腦的才能。
青少年陶藝活動(dòng)，主要是讓青少年運(yùn)用陶泥進(jìn)行雕琢與刻畫(huà)物體的一種藝術(shù)活動(dòng)方法?，F(xiàn)代心思學(xué)研討證明，人的手、眼、腦三者的和諧才能與心智技術(shù)有著親近的聯(lián)系。人的手不僅是勞作的幫手，而且具有認(rèn)知功用。當(dāng)手在接觸物體時(shí)，會(huì)感知到物體的特色（如軟與硬、冷與熱）。手部在勞作操作中，發(fā)生的接觸感觸，構(gòu)成一種機(jī)能雜亂的運(yùn)動(dòng)剖析才能。而這種才能，青少年能夠在搓、 捏、團(tuán)陶泥、刻畫(huà)陶泥著作的進(jìn)程中取得。此外，在陶藝活動(dòng)中，青少年取得立體三維空間感和邏輯思維的開(kāi)展，也是平面藝術(shù)所短缺的。
